NEUROCIENCIA EN EL AULA

Para ubicarnos en el contexto como educadores y responsables del aprendizaje de nuestros adolescentes, sería importante recoger la entrevista que el diario El País de España le hiciera al Psiquiatra Vittorino Andreoli a raíz de una serie de conferencias que sobre el perfil de los adolescentes estuvo dando en ese país. Andreoli considera que el adolescente suele ser un enigma para las familias y en la escuela suele presentar un comportamiento incomprensible. Según este destacado Psiquiatra la adolescencia está definida por: la metamorfosis y la falta de percepción del futuro. La metamorfosis, en la que el adolescente se da cuenta de que su cuerpo ha cambiado completamente y que conlleva a la pérdida de la identidad de la infancia por lo que tienen que afrontar una nueva identidad que desconoce completamente. Su cuerpo y su personalidad están cambiando. Ningún adolescente está feliz cómo es. Están en un punto en que ya no es la infancia, pero tampoco es un adulto. Por eso ellos tratan d

Investigadores de la universidad de Harvard, trabajando con niños inmigrantes de 2 a 5 años que recién aprendían inglés comparados con niños americanos, observaron que en ambos grupos comenzaron hablar cuando ambos alcanzaron el mismo tamaño de vocabulario. Por lo tanto, no depende de la madurez, sino del número de palabras que conoce. La madurez no contribuyó con la adopción del nuevo lenguaje sino en el tiempo que les tomó hacerse del vocabulario necesario. Lo que sugiere que el aprendizaje del lenguaje se da paso a paso y este va del estadio de la primera palabra, que da pie para la segunda y así sucesivamente. El que un niño logre hablar como adulto es un proceso gradual. Por otro lado, los investigadores también sostienen que para que el aprendizaje de un segundo idioma sea tan fluido como el de un nativo existe un periodo crítico durante el desarrollo. Por lo que los adultos inmigrantes que aprenden una segunda lengua rara vez alcanzarán la performance del de un nativo (Scientifc

Como sabemos la conciencia sobre la información recibida representa solo una pequeña parte de toda la procesada. Durante el proceso de la lectura no se puede retener la información de la primera parte hasta que no se termine de leer el final. Por ello, se requiere de la memoria para ir procesando el significado de las palabras a medida que se avanza con la lectura. Es un hecho que a mayor sea el vocabulario de la persona que lee mayor será la velocidad de lectura. Otra cosa que favorece la lectura es el llamado “loop articulado” que permite mejorar el uso de la memoria para procesar la información. Este loop no es otra cosa que la relectura o repetición de lo que se escucha u observa. Esto es una práctica inconsciente antes de los 7 a 8 años. Es una práctica interesante porque facilita el proceso de la lectura. Los sentidos (visuales, auditivos, táctiles, olfativos, gustativos) aportan los datos sensoriales, la memoria inmediata sensorial toma o descarta la información que ingresó. Si

El aprendizaje del lenguaje depende de la relación entre los patrones de pronunciación, es decir la relación entre la palabra y su sonido. En la medida en que la palabra escrita tenga diferentes significados según su pronunciación o escritura requerirá un trabajo diferente de parte del cerebro. Por ejemplo la palabra genialidad suena como jenialidad, o gerente suena como jerente o las palabras homófonas (ablando y hablando, baya, valla y vaya) o palabras homógrafas (llama y llama, coma y coma, cobra y cobra, lava y lava, alto y alto). En el cerebro existe lo que se llama el sistema de lectura, este se encuentra localizado en el hemisferio izquierdo y presenta tres partes: una en el lóbulo frontal, otra en la corteza parieto-temporal y otra en el lóbulo temporal. Como sabemos el sistema de lectura se regula dependiendo de la demanda del sistema de escritura, es decir, qué tanto difiere en una lengua la gramática y los sonidos. Esto se ve por ejemplo en el francés y el inglés cuya gramát

Las neuronas espejo se localizan en la región de la corteza premortora y regulada en su expresión por la región de la corteza pre-frontal del cerebro y son responsables de la percepción-acción humana, es decir de conductas generadas por la observación de las comportamientos de otras personas. La acción de estas neuronas responde a la motivación que hay detrás de la actividad observada, la cual depende de la atención que despierte la acción que vemos. Además conecta a los individuos en la misma actividad. Las neuronas espejo tienen que ver con la tendencia natural a imitar todo lo que hacemos, porque esto nos permite entender la intención y obviamente aprender por imitación. Las neuronas espejo también permiten diferenciar una acción que involucra una acción biológica de una que no lo es, es decir una acción generada por un objeto. Por ejemplo, los recién nacidos imitan sonidos que viene de una persona y no de una aparato. Una de los aspectos interesante de las neuronas espejo es que a

Según David Souza, durante el aprendizaje hay dos momentos de retención en una sesión de clase, lo que hacemos en los minutos inicales y lo que concluimos o acordamos al final de la misma. Lo que menos recordamos es lo que está entre estos periodos de clase. En los primeros 30 segundos la memoria temporal inmediata determina si es significativo el mensaje. Si lo es, entonces la información que damos primero es atendida por la memoria temporal operativa o de trabajo, que trabaja vinculando experiencias previas y aspectos emotivos para luego trasladarlo a la memoria de largo plazo. Pero aquí en la memoria operativa, que define la persepción es donde el estudiante se conectará con la clase y la comprenderá. Para obtener la máxima retención, debemos dar los conocimientos en periodos de 20 minutos. En los que encontraremos en los 10 minutos iniciales y enlos 8 minutos fianles los peridos de máxima retención. Por lo tanto, lo que queremos que aprendan deben dárselo iniciando la clase de mane

La plasticidad está referida a que la transmisión sináptica es la que cambia frente a los estímulos del medio. Esto significa que la respuesta postsinpatica s fortalece o debilita según el estimulo se mantenga en el tiempo o se interrumpa. Por lo tanto, la llamada plasticidad cerebral, que determina el aprendizaje y la formación de la memoria, está dada por la habilidad de la neurona de cambiar la forma de comunicarse con otra neurona. Los circuitos en nuestro cerebro está determinado por las experiencias del entorno y que recibimos a través de nuestros sentidos. Gracias a la plasticidad sináptica podemos construir un aprendizaje. La fortaleza de la conección entre neuronas, platicidad, puede incementarse o disminuir en función de los niveles de despolarización de la región postsináptica. La fortaleza se incrementa cuando en el tiempo aparecerán una mayor número de receptores en la superficie postsináptica. A la inversa, la fortaleza de la conexión disminuirá en la media en que los re